Noticia:
El fabricante de refrescos PepsiCo anunció que ha decidido de manera voluntaria dejar de vender bebidas azucaradas en primarias y secundarias en el mundo para 2012.
En un comunicado, la segunda mayor refresquera del mundo informó ayer que la medida se aplicará en todos los países donde opera, mientras que en Estados Unidos ya está en vigencia.
Indra Nooyi, presidenta de PepsiCo, dijo que su compañía ya ha puesto en marcha programas en diversos países para promover hábitos saludables entre los escolares, en colaboración con las autoridades educativas.
Aceptó las recomendaciones de la Federación Mundial del Corazón, de impulsar el retiro de bebidas carbonatadas de las escuelas como medida para disminuir el incremento de la obesidad infantil, que puede causar diabetes, problemas cardiacos y demás.
Mónica Bauer, directora de Asuntos Corporativos de Grupo PepsiCo México, afirmó en entrevista que la firma en el país se alineará a la política anunciada ayer en Estados Unidos.
Complementó: “La estrategia escolar global para la venta de bebidas sin azúcar es un paso más en las acciones que realiza el grupo como parte de su compromiso para reducir el consumo calórico en las escuelas, al ofrecer a los estudiantes una mayor variedad de bebidas nutricionales y bajas en calorías”.
Mónica Bauer explicó: “En Grupo PepsiCo hemos luchado durante mucho tiempo para hacer las modificaciones necesarias en las escuelas, a fin de generar un espacio propicio para la promoción de hábitos de vida saludables entre los estudiantes”.
Se le preguntó por qué el retiró se hará hasta 2012 y respondió que se trata de una fecha límite, aunque PepsiCo trabaja en estos momentos para ponerla en marcha a la brevedad posible.
La directora aclaró: “Sólo hay que tomar en cuenta que se debe trabajar con las autoridades y la comunidad escolar para instrumentar esta política, así como resolver temas logísticos y operativos; sin embargo, se espera que estén totalmente implementadas el 1 de enero de 2012”. (Con información de agencias)
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miércoles, 17 de marzo de 2010
Senado pide advertir en escuelas sobre “chatarra”
Noticia:
El Senado aprobó un punto de acuerdo para solicitar a la Secretaría de Educación Pública que exhorte a las cooperativas escolares a colocar de forma visible leyendas, imágenes y pictogramas que muestren los efectos nocivos del consumo de productos con bajo o nulo valor nutricional, conocidos como chatarra.
Los legisladores exhortaron también a la dependencia federal que evite incluir en los lineamientos generales para el expendio de alimentos y bebidas en las cooperativas escolares, comida con bajo o nulo valor nutricional o con alto contenido calórico, para proteger la salud de los menores.
El perredista Lázaro Mazón, impulsor de la medida, mencionó que los alumnos “son un mercado cautivo que puede desarrollar enfermedades cardiovasculares tan graves como ataques al corazón, embolia e insuficiencia cardiaca, a sus escasos 10, 12 o 18 años”.
Los senadores René Arce y Tomás Torres Mercado se manifestaron en favor de legislar en torno al tema, y que no se quede sólo en un punto de acuerdo, el cual no es vinculante, es decir no obliga a la autoridad a cumplirlo.
El gobierno federal emprendió a principios de año el Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria, debido a que 70% de los adultos y 4.5 millones de niños mexicanos entre 5 y 11 años están excedidos de peso. De acuerdo con datos oficiales, de 1980 a la fecha, el porcentaje de mexicanos con sobrepeso u obesidad se triplicó.
El presidente Felipe Calderón ha reconocido que México es el país con el mayor número de personas con sobrepeso en el mundo y también el de mayor problema de obesidad infantil.
El secretario de Educación, Alonso Lujambio, considera que reducir el problema de la obesidad provocada por comida chatarra a un reglamento de cooperativas es un debate inútil. Lo importante es crear programas de educación y salud que eviten el mal.
El Senado aprobó un punto de acuerdo para solicitar a la Secretaría de Educación Pública que exhorte a las cooperativas escolares a colocar de forma visible leyendas, imágenes y pictogramas que muestren los efectos nocivos del consumo de productos con bajo o nulo valor nutricional, conocidos como chatarra.
Los legisladores exhortaron también a la dependencia federal que evite incluir en los lineamientos generales para el expendio de alimentos y bebidas en las cooperativas escolares, comida con bajo o nulo valor nutricional o con alto contenido calórico, para proteger la salud de los menores.
El perredista Lázaro Mazón, impulsor de la medida, mencionó que los alumnos “son un mercado cautivo que puede desarrollar enfermedades cardiovasculares tan graves como ataques al corazón, embolia e insuficiencia cardiaca, a sus escasos 10, 12 o 18 años”.
Los senadores René Arce y Tomás Torres Mercado se manifestaron en favor de legislar en torno al tema, y que no se quede sólo en un punto de acuerdo, el cual no es vinculante, es decir no obliga a la autoridad a cumplirlo.
El gobierno federal emprendió a principios de año el Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria, debido a que 70% de los adultos y 4.5 millones de niños mexicanos entre 5 y 11 años están excedidos de peso. De acuerdo con datos oficiales, de 1980 a la fecha, el porcentaje de mexicanos con sobrepeso u obesidad se triplicó.
El presidente Felipe Calderón ha reconocido que México es el país con el mayor número de personas con sobrepeso en el mundo y también el de mayor problema de obesidad infantil.
El secretario de Educación, Alonso Lujambio, considera que reducir el problema de la obesidad provocada por comida chatarra a un reglamento de cooperativas es un debate inútil. Lo importante es crear programas de educación y salud que eviten el mal.
lunes, 8 de marzo de 2010
Ssa plantea ejercicio obligatorio en escuelas.
Noticia:
A fin de combatir la obesidad en México, José Ángel Córdova Villalobos, secretario de Salud, dijo que se trabaja con la Secretaría de Educación Pública (SEP) para que el ejercicio físico se vuelva obligatorio en los centros educativos de nivel básico, así como para mejorar la calidad de los alimentos que se expenden en las cooperativas de las escuelas.
El funcionario dijo que “no vamos a satanizar nada, pero tiene que haber una mejor oferta de alimentos; una mayor variedad”.
Adelantó que las secretarías de Salud y de Educación Pública determinaron en un análisis, algunos factores que pueden provocar la obesidad; de ahí que busque establecer acciones para contrarrestar este problema, que afecta a la niñez mexicana.
Córdova Villalobos explicó que una de estas acciones es que el ejercicio físico debe ser obligatorio y su práctica debe convertirse en una costumbre.
El secretario de Salud acompañó a Margarita Zavala, presidenta del DIF nacional, quien dio el banderazo de salida a la carrera con motivo del Día de la Familia, que ayer se llevó a cabo en Paseo de la Reforma.
El responsable de la política sanitaria del país, informó que se estudia encontrar la forma de reducir las múltiples oportunidades de comer que tienen los escolares, ya que cuando salen de clases ingirieron la mitad de las calorías que requirieron ese día.
Comentó que la Secretaría de Salud junto con la de Educación Pública trabajan para hacer conciencia en los padres de familia de que les pongan refrigerio a los menores, con alimentos preparados, en lugar de darles dinero para que compren en la escuela, “porque los pequeños no saben distinguir lo que les hace daño”.
A fin de combatir la obesidad en México, José Ángel Córdova Villalobos, secretario de Salud, dijo que se trabaja con la Secretaría de Educación Pública (SEP) para que el ejercicio físico se vuelva obligatorio en los centros educativos de nivel básico, así como para mejorar la calidad de los alimentos que se expenden en las cooperativas de las escuelas.
El funcionario dijo que “no vamos a satanizar nada, pero tiene que haber una mejor oferta de alimentos; una mayor variedad”.
Adelantó que las secretarías de Salud y de Educación Pública determinaron en un análisis, algunos factores que pueden provocar la obesidad; de ahí que busque establecer acciones para contrarrestar este problema, que afecta a la niñez mexicana.
Córdova Villalobos explicó que una de estas acciones es que el ejercicio físico debe ser obligatorio y su práctica debe convertirse en una costumbre.
El secretario de Salud acompañó a Margarita Zavala, presidenta del DIF nacional, quien dio el banderazo de salida a la carrera con motivo del Día de la Familia, que ayer se llevó a cabo en Paseo de la Reforma.
El responsable de la política sanitaria del país, informó que se estudia encontrar la forma de reducir las múltiples oportunidades de comer que tienen los escolares, ya que cuando salen de clases ingirieron la mitad de las calorías que requirieron ese día.
Comentó que la Secretaría de Salud junto con la de Educación Pública trabajan para hacer conciencia en los padres de familia de que les pongan refrigerio a los menores, con alimentos preparados, en lugar de darles dinero para que compren en la escuela, “porque los pequeños no saben distinguir lo que les hace daño”.
miércoles, 20 de enero de 2010
Hay 2 millones en penuria educativa.
Noticia:
En México, 2 millones 153 mil niños y jóvenes viven en condiciones de “penuria” o “indigencia educativa”, concluye un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, la UNESCO.
Según el “Seguimiento de Educación para Todos en el Mundo 2010”, 109 mil mexicanos viven en condición de “indigencia educativa”, es decir, nunca han asistido a la escuela pese a tener edad para hacerlo. Más de 2 millones de niños y jóvenes se ubican en lo que la organización califica como “penuria educativa”; significa que tienen menos de cuatro años de escolaridad.
El reporte revela que en los últimos ocho años el número de mexicanos que viven en la “indigencia educativa” aumentó de 55 mil a 109 mil, es decir, casi se duplicó. A pesar de ello, refiere que México está dentro del grupo de países que han avanzado en la universalización de la primaria.
El informe refiere que las condiciones de los 109 mil niños sin escolarizar, es decir, los “indigentes de la educación”, hacen que México ocupe el quinto lugar entre los 19 países de América Latina, superado por República Dominicana (195 mil niños) y Venezuela (195 mil), pero sí peor que Bolivia (70 mil), Guatemala (69 mil) y Honduras (66 mil).
Consultados al respecto, en la Secretaría de Educación Pública, el director de Comunicación Social, Jaime Alcudia, dijo que en este momento “sería imposible dar una opinión”, y que será en los próximos días, “una vez que llegue el documento y se analice”, cuando se fije una posición.
Integran indicador
El documento también aporta datos para integrar por primera vez un indicador: la “Penuria de Educación y la Marginación en la Educación” (PEME). Por una parte, plantea que los jóvenes de entre 17 y 22 años que cursaron menos de cuatro años de estudios forman la “penuria de educación”, mientras que los jóvenes que tienen menos de dos años de escolaridad forman la “penuria extrema de educación”.
En el caso de México, la UNESCO especifica que 11% (1 millón 324 mil 393) de los mexicanos de entre 17 a 22 años tienen menos de 4 grados de escolaridad y conforman la “penuria educativa” del país, lo que implica que no adquirieron las competencias básicas necesarias en lectura, escritura y cálculo.
Destaca que en el caso del DF, el promedio de años de estudio era superior a 10 grados y sólo 3% de los que viven en el DF en ese rango de edad había estudiado menos de cuatro años.
En Chiapas, el promedio de años de escolaridad de los hombres y las mujeres se cifraba en 6.6 y 5.7 años, y más de 25% de los jóvenes había recibido menos de cuatro años de educación.
Indígenas, en penuria extrema
La organización especifica que “las poblaciones indígenas y las minorías étnicas” forman parte de esa “penuria extrema de educación”. En nuestro país la población indígena que sólo habla su lengua original (720 mil) vive en esas condiciones debido a que su escolaridad sólo 1.5 años.
La UNESCO advierte que la “malnutrición y la mala salud” también son una “emergencia silenciosa” para la educación. Dice que de 759 millones de analfabetas que hay en el mundo, 36 millones están en América Latina, y México aporta 5.3 millones de personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir.
En México, 2 millones 153 mil niños y jóvenes viven en condiciones de “penuria” o “indigencia educativa”, concluye un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, la UNESCO.
Según el “Seguimiento de Educación para Todos en el Mundo 2010”, 109 mil mexicanos viven en condición de “indigencia educativa”, es decir, nunca han asistido a la escuela pese a tener edad para hacerlo. Más de 2 millones de niños y jóvenes se ubican en lo que la organización califica como “penuria educativa”; significa que tienen menos de cuatro años de escolaridad.
El reporte revela que en los últimos ocho años el número de mexicanos que viven en la “indigencia educativa” aumentó de 55 mil a 109 mil, es decir, casi se duplicó. A pesar de ello, refiere que México está dentro del grupo de países que han avanzado en la universalización de la primaria.
El informe refiere que las condiciones de los 109 mil niños sin escolarizar, es decir, los “indigentes de la educación”, hacen que México ocupe el quinto lugar entre los 19 países de América Latina, superado por República Dominicana (195 mil niños) y Venezuela (195 mil), pero sí peor que Bolivia (70 mil), Guatemala (69 mil) y Honduras (66 mil).
Consultados al respecto, en la Secretaría de Educación Pública, el director de Comunicación Social, Jaime Alcudia, dijo que en este momento “sería imposible dar una opinión”, y que será en los próximos días, “una vez que llegue el documento y se analice”, cuando se fije una posición.
Integran indicador
El documento también aporta datos para integrar por primera vez un indicador: la “Penuria de Educación y la Marginación en la Educación” (PEME). Por una parte, plantea que los jóvenes de entre 17 y 22 años que cursaron menos de cuatro años de estudios forman la “penuria de educación”, mientras que los jóvenes que tienen menos de dos años de escolaridad forman la “penuria extrema de educación”.
En el caso de México, la UNESCO especifica que 11% (1 millón 324 mil 393) de los mexicanos de entre 17 a 22 años tienen menos de 4 grados de escolaridad y conforman la “penuria educativa” del país, lo que implica que no adquirieron las competencias básicas necesarias en lectura, escritura y cálculo.
Destaca que en el caso del DF, el promedio de años de estudio era superior a 10 grados y sólo 3% de los que viven en el DF en ese rango de edad había estudiado menos de cuatro años.
En Chiapas, el promedio de años de escolaridad de los hombres y las mujeres se cifraba en 6.6 y 5.7 años, y más de 25% de los jóvenes había recibido menos de cuatro años de educación.
Indígenas, en penuria extrema
La organización especifica que “las poblaciones indígenas y las minorías étnicas” forman parte de esa “penuria extrema de educación”. En nuestro país la población indígena que sólo habla su lengua original (720 mil) vive en esas condiciones debido a que su escolaridad sólo 1.5 años.
La UNESCO advierte que la “malnutrición y la mala salud” también son una “emergencia silenciosa” para la educación. Dice que de 759 millones de analfabetas que hay en el mundo, 36 millones están en América Latina, y México aporta 5.3 millones de personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir.
lunes, 18 de enero de 2010
UNESCO advierte sobre “indigencia educativa”.
Noticia:
En el último año en México, al menos 700 mil niños y jóvenes abandonaron la primaria y la secundaria, y un número importante de ellos se sumó al trabajo para ayudar a su familia que cayó en la extrema pobreza, dio a conocer el director del Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), Juan de Dios Castro Muñoz.
Ese grupo de niños mexicanos formará parte de lo que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha definido como la “generación perdida”, que no tendrán oportunidad de recibir la educación que les permita salir de la pobreza.
En las próximas horas la UNESCO dará a conocer el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2010. Según datos previos al reporte, la organización advierte que hay millones de niños de los países más pobres del mundo que formarán un nuevo sector social al que ha denominado los “indigentes de la educación”, y son aquellos que no tienen la oportunidad de ir a la escuela.
Kevin Watkins, director del informe dice que “la onda de choque de la crisis financiera amenaza con provocar un estancamiento, o incluso un retroceso, de los progresos hacia la educación básica conseguidos en algunos de los países más pobres del mundo”.
Como consecuencia de la crisis económica, refiere la UNESCO, “millones de niños corren el riesgo de verse privados de la escuela” y lanza un llamado a los gobiernos para que actúen “con decisión para evitar que esa amenaza se consuma”.
Entrevistado por separado, el director del INEA, Juan de Dios Castro Muñoz, asegura que en el país, Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Guanajuato fueron las entidades en donde se presentó un mayor abandono escolar porque el papá les dijo: “‘Mi rey ya no vas a la escuela, échame la mano a vender elotes’… El problema es que tienes la escuela gratuita pero el papá no tiene para los útiles. El papá no lo quiere mandar (a la escuela) porque lo quiere para trabajar”.
Un problema que se tiene que enfrentar, afirma, es el del abandono o deserción escolar por parte de niños que se inscribieron a la primaria y a la secundaria.
En años anteriores se estimaba que la cifra de los estudiantes que dejaron la escuela estaba por debajo de los 700 mil. Sin embargo, la situación ha cambiado. El número “creció por muchos factores, uno de ellos, por supuesto, es la situación económica. Muchos padres de familia que estaban en algún nivel de pobreza y que mandaban a sus hijos a la escuela bajaron más su situación de pobreza”.
Esas condiciones incrementaron el número de estudiantes de educación básica que abandonaron la escuela. El fenómeno “está muy ligado a las zonas” donde el índice de desarrollo es menor. En cinco estados y, en particular, en 125 municipios.
Abandono, el gran problema
Luego de acudir a la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confitea), en Brasil y a la que asistieron representantes de 158 países, el director del INEA da a conocer que el último reporte sobre el rezago educativo en México revela que existen 6 millones de mexicanos en condición de analfabetismo; 10 millones que no concluyeron la primaria y otros 17 millones de jóvenes y adultos que truncaron sus estudios en la secundaria.
El rezago educativo de México, entonces, es de 33 millones de niños, jóvenes y adultos que no cuentan con la formación básica de leer, escribir y realizar operaciones mínimas de matemáticas.
Explica que a pesar de que el instituto ha ampliado su presencia y atención para asistir a las personas en condición de analfabetismo, el problema es el de niños y jóvenes que abandonan la primaria, pero sobre todo, la secundaria y se han sumado a la población en rezago educativo.
“Los analfabetas como proporción de la población ha disminuido, los de primaria como proporción de la población también disminuyeron, el problema es secundaria. Hace 10 años tenía muchos jóvenes sin primaria y en los últimos años hemos bajado esa situación, pero ¿qué pasa?, pues ahora están sin secundaria, y entonces (el rezago) te lo pasas de un lado a otro”.
En la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Castro Muñoz anuncia que a partir de mayo de este año el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) será el único encargado de medir las condiciones de analfabetismo y rezago educativo en el país, y ahí se podrá conocer, entre otros, el número exacto de niños y jóvenes que abandonaron la escuela por razones económicas.
Adicional a ello, expone que México también enfrenta como reto atender a un número importante de personas que volvieron a caer en el analfabetismo.
“Es un proceso que se llama desalfabetización, que se presenta, por ejemplo, con una mujer de 39 años en Chiapas a la que le enseñé a leer y escribir en un año tres meses, pero si esa mujer no cambia su entorno, lo que le enseñé no lo usa” cae nuevamente en el analfabetismo.
“Cuando se te olvida leer y escribir es desalfabetización”, y para enfrentar esa situación “la solución es la continuidad educativa. Ya te enseñé a leer y escribir, ahora sigue que concluyas la primaria y luego la secundaria”.
En el último año en México, al menos 700 mil niños y jóvenes abandonaron la primaria y la secundaria, y un número importante de ellos se sumó al trabajo para ayudar a su familia que cayó en la extrema pobreza, dio a conocer el director del Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), Juan de Dios Castro Muñoz.
Ese grupo de niños mexicanos formará parte de lo que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha definido como la “generación perdida”, que no tendrán oportunidad de recibir la educación que les permita salir de la pobreza.
En las próximas horas la UNESCO dará a conocer el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2010. Según datos previos al reporte, la organización advierte que hay millones de niños de los países más pobres del mundo que formarán un nuevo sector social al que ha denominado los “indigentes de la educación”, y son aquellos que no tienen la oportunidad de ir a la escuela.
Kevin Watkins, director del informe dice que “la onda de choque de la crisis financiera amenaza con provocar un estancamiento, o incluso un retroceso, de los progresos hacia la educación básica conseguidos en algunos de los países más pobres del mundo”.
Como consecuencia de la crisis económica, refiere la UNESCO, “millones de niños corren el riesgo de verse privados de la escuela” y lanza un llamado a los gobiernos para que actúen “con decisión para evitar que esa amenaza se consuma”.
Entrevistado por separado, el director del INEA, Juan de Dios Castro Muñoz, asegura que en el país, Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Guanajuato fueron las entidades en donde se presentó un mayor abandono escolar porque el papá les dijo: “‘Mi rey ya no vas a la escuela, échame la mano a vender elotes’… El problema es que tienes la escuela gratuita pero el papá no tiene para los útiles. El papá no lo quiere mandar (a la escuela) porque lo quiere para trabajar”.
Un problema que se tiene que enfrentar, afirma, es el del abandono o deserción escolar por parte de niños que se inscribieron a la primaria y a la secundaria.
En años anteriores se estimaba que la cifra de los estudiantes que dejaron la escuela estaba por debajo de los 700 mil. Sin embargo, la situación ha cambiado. El número “creció por muchos factores, uno de ellos, por supuesto, es la situación económica. Muchos padres de familia que estaban en algún nivel de pobreza y que mandaban a sus hijos a la escuela bajaron más su situación de pobreza”.
Esas condiciones incrementaron el número de estudiantes de educación básica que abandonaron la escuela. El fenómeno “está muy ligado a las zonas” donde el índice de desarrollo es menor. En cinco estados y, en particular, en 125 municipios.
Abandono, el gran problema
Luego de acudir a la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Confitea), en Brasil y a la que asistieron representantes de 158 países, el director del INEA da a conocer que el último reporte sobre el rezago educativo en México revela que existen 6 millones de mexicanos en condición de analfabetismo; 10 millones que no concluyeron la primaria y otros 17 millones de jóvenes y adultos que truncaron sus estudios en la secundaria.
El rezago educativo de México, entonces, es de 33 millones de niños, jóvenes y adultos que no cuentan con la formación básica de leer, escribir y realizar operaciones mínimas de matemáticas.
Explica que a pesar de que el instituto ha ampliado su presencia y atención para asistir a las personas en condición de analfabetismo, el problema es el de niños y jóvenes que abandonan la primaria, pero sobre todo, la secundaria y se han sumado a la población en rezago educativo.
“Los analfabetas como proporción de la población ha disminuido, los de primaria como proporción de la población también disminuyeron, el problema es secundaria. Hace 10 años tenía muchos jóvenes sin primaria y en los últimos años hemos bajado esa situación, pero ¿qué pasa?, pues ahora están sin secundaria, y entonces (el rezago) te lo pasas de un lado a otro”.
En la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Castro Muñoz anuncia que a partir de mayo de este año el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) será el único encargado de medir las condiciones de analfabetismo y rezago educativo en el país, y ahí se podrá conocer, entre otros, el número exacto de niños y jóvenes que abandonaron la escuela por razones económicas.
Adicional a ello, expone que México también enfrenta como reto atender a un número importante de personas que volvieron a caer en el analfabetismo.
“Es un proceso que se llama desalfabetización, que se presenta, por ejemplo, con una mujer de 39 años en Chiapas a la que le enseñé a leer y escribir en un año tres meses, pero si esa mujer no cambia su entorno, lo que le enseñé no lo usa” cae nuevamente en el analfabetismo.
“Cuando se te olvida leer y escribir es desalfabetización”, y para enfrentar esa situación “la solución es la continuidad educativa. Ya te enseñé a leer y escribir, ahora sigue que concluyas la primaria y luego la secundaria”.
viernes, 15 de enero de 2010
La OCDE insta al SNTE a no vetar las reformas educativas.
Noticia:
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó un llamado a los maestros y a sus representantes, como el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que encabeza Elba Esther Gordillo Morales, para dejar de “ejercer el veto sobre las reformas educativas mandadas por procesos políticos democráticos” y encontrar por la vía del diálogo y la consulta constante “cambios sustanciales” en la educación.
Al presentar el primero de dos estudios para establecer criterios de contratación, permanencia y despido de los profesores de educación básica, la OCDE enunció las sugerencias generales para mejorar el ingreso y desempeño de los docentes en 25 naciones.
En el estudio “Los docentes son importantes. Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes”, el organismo internacional dice que hay que “sacar a los maestros ineficientes del sistema escolar o moverlos a funciones no relacionadas con la enseñanza”, a tareas administrativas o de asesoría, como una medida para mejorar la calidad de la enseñanza en países como México.
La investigación dice que “aunque es probable que el número de estos docentes sea pequeño, a menudo el problema no se aborda, lo que provoca dificultades”.
Éxito distante
Sin proporcionar las cifras de los maestros calificados como “ineficientes” en cada una de las naciones, el documento de más de 270 cuartillas señala que a menos que los maestros y sus representados participen en la formulación de políticas y sientan que las reformas les “pertenecen”, es “poco probable que se implementen con éxito cambios sustanciales”.
Sugiere contar con sistemas más sólidos de formación inicial del magisterio, métodos más rigurosos en la selección de profesores, someterlos a un periodo de prueba antes de otorgarles la titularidad y establecer una “evaluación regular formativa continua”, para “impedir” que los malos docentes entren y permanezcan en la profesión.
Abandono de la profesión
En varias consultas aplicadas a profesores de Bélgica e Inglaterra, la OCDE encontró que algunos de los motivos por los que los maestros dijeron haber dejado la profesión son: “Carga de trabajo”, “estrés”, “mala conducta de los alumnos”, “atracción por otro empleo”, “mejores perspectivas de carrera”, “sueldo demasiado bajo”, “oferta de una percepción más alta” y “sentirse subestimados”.
El organismo internacional plantea que a los maestros próximos a jubilarse, mayores de edad o que han solicitado su rotación se les podría ofrecer una reducción gradual de sus horas de trabajo por un salario menor, pero conservando sus beneficios de pensión a largo plazo.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó un llamado a los maestros y a sus representantes, como el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que encabeza Elba Esther Gordillo Morales, para dejar de “ejercer el veto sobre las reformas educativas mandadas por procesos políticos democráticos” y encontrar por la vía del diálogo y la consulta constante “cambios sustanciales” en la educación.
Al presentar el primero de dos estudios para establecer criterios de contratación, permanencia y despido de los profesores de educación básica, la OCDE enunció las sugerencias generales para mejorar el ingreso y desempeño de los docentes en 25 naciones.
En el estudio “Los docentes son importantes. Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes”, el organismo internacional dice que hay que “sacar a los maestros ineficientes del sistema escolar o moverlos a funciones no relacionadas con la enseñanza”, a tareas administrativas o de asesoría, como una medida para mejorar la calidad de la enseñanza en países como México.
La investigación dice que “aunque es probable que el número de estos docentes sea pequeño, a menudo el problema no se aborda, lo que provoca dificultades”.
Éxito distante
Sin proporcionar las cifras de los maestros calificados como “ineficientes” en cada una de las naciones, el documento de más de 270 cuartillas señala que a menos que los maestros y sus representados participen en la formulación de políticas y sientan que las reformas les “pertenecen”, es “poco probable que se implementen con éxito cambios sustanciales”.
Sugiere contar con sistemas más sólidos de formación inicial del magisterio, métodos más rigurosos en la selección de profesores, someterlos a un periodo de prueba antes de otorgarles la titularidad y establecer una “evaluación regular formativa continua”, para “impedir” que los malos docentes entren y permanezcan en la profesión.
Abandono de la profesión
En varias consultas aplicadas a profesores de Bélgica e Inglaterra, la OCDE encontró que algunos de los motivos por los que los maestros dijeron haber dejado la profesión son: “Carga de trabajo”, “estrés”, “mala conducta de los alumnos”, “atracción por otro empleo”, “mejores perspectivas de carrera”, “sueldo demasiado bajo”, “oferta de una percepción más alta” y “sentirse subestimados”.
El organismo internacional plantea que a los maestros próximos a jubilarse, mayores de edad o que han solicitado su rotación se les podría ofrecer una reducción gradual de sus horas de trabajo por un salario menor, pero conservando sus beneficios de pensión a largo plazo.
jueves, 7 de enero de 2010
Reportan ausentismo en regreso a clases.
Noticia:
En este regreso a clases, los niños se quedaron en casa. Algunos padres de familia aseguran que se debió al frío y otros a que sólo faltan dos días para que termine la semana.
En la colonia Xoco de la delegación Benito Juárez, el escenario habitual de congestionamientos viales, ocasionados por los padres de familia que llevan a sus hijos a la escuela en automóvil y se estacionan en segunda y hasta tercera fila, esta mañana no se presentó.
En las escuelas de la zona, menos del 50% de los alumnos asistieron a clases, según indicaron autoridades de los planteles.
Los niños que sí regresaron a las aulas, lo hicieron bien abrigados con bufandas, guantes y hasta gorros.
En colegios públicos y privados los filtros de salud estuvieron presentes.
En la entrada profesores, médicos y alumnos voluntarios repartían gel antibacterial entre sus compañeros, e identificaban a los niños enfermos para que regresaran a sus casas y evitar contagios de enfermedades respiratorias comunes en esta época, entre ellas, la influenza AH1N1.
Los padres de familia y profesores esperan que a partir del lunes 11 de enero, se normalizará la asistencia de los alumnos a las aulas.
En este regreso a clases, los niños se quedaron en casa. Algunos padres de familia aseguran que se debió al frío y otros a que sólo faltan dos días para que termine la semana.
En la colonia Xoco de la delegación Benito Juárez, el escenario habitual de congestionamientos viales, ocasionados por los padres de familia que llevan a sus hijos a la escuela en automóvil y se estacionan en segunda y hasta tercera fila, esta mañana no se presentó.
En las escuelas de la zona, menos del 50% de los alumnos asistieron a clases, según indicaron autoridades de los planteles.
Los niños que sí regresaron a las aulas, lo hicieron bien abrigados con bufandas, guantes y hasta gorros.
En colegios públicos y privados los filtros de salud estuvieron presentes.
En la entrada profesores, médicos y alumnos voluntarios repartían gel antibacterial entre sus compañeros, e identificaban a los niños enfermos para que regresaran a sus casas y evitar contagios de enfermedades respiratorias comunes en esta época, entre ellas, la influenza AH1N1.
Los padres de familia y profesores esperan que a partir del lunes 11 de enero, se normalizará la asistencia de los alumnos a las aulas.
Aplica SSP-DF operativo de regreso a clases.
Noticia:
La Secretaría de Seguridad Pública del Distrito Federal desarrolla desde las 06:00 horas un operativo de vigilancia y vialidad por el inicio de las actividades escolares.
Participarán 12 mil 788 uniformados apoyados por mil 770 vehículos.
El dispositivo Regreso a Clases 2010 controlará el tránsito y estacionamiento en vialidades aledañas a planteles educativos oficiales y particulares.
Además, se aplicará la acción preventiva Corredores Seguros Origen-Destino, en los alrededores de escuelas, paraderos, estaciones del Metro, transportes eléctricos y paradas del Metrobús.
La Secretaría de Seguridad Pública del Distrito Federal desarrolla desde las 06:00 horas un operativo de vigilancia y vialidad por el inicio de las actividades escolares.
Participarán 12 mil 788 uniformados apoyados por mil 770 vehículos.
El dispositivo Regreso a Clases 2010 controlará el tránsito y estacionamiento en vialidades aledañas a planteles educativos oficiales y particulares.
Además, se aplicará la acción preventiva Corredores Seguros Origen-Destino, en los alrededores de escuelas, paraderos, estaciones del Metro, transportes eléctricos y paradas del Metrobús.
miércoles, 9 de diciembre de 2009
No correremos a maestros: SEP.
Noticia:
El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez —yerno de Elba Esther Gordillo, presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación—, aseguró que la Secretaría de Educación Pública (SEP), como autoridad, no plantearía como medida despedir a los maestros que obtienen bajos resultados, ya que antes el sistema educativo tiene que dar “pasos de maduración”.
Dijo que los exámenes que se aplican a los estudiantes en las escuelas —en los que la mayoría sale con calificaciones de insuficiente— son una forma de evaluar a las autoridades.
Ante la propuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) de que debe haber “consecuencias” para maestros con bajos desempeños, entre ellas, la pérdida del empleo, el subsecretario respondió que los resultados “no se pueden circunscribir exclusivamente a la actuación del docente”.
Luego de la “Entrega de reportes y materiales de la prueba Enlace 2009”, por parte del titular de la SEP, Alonso Lujambio, el subsecretario explicó que son muchas las causas del bajo rendimiento escolar: “la plataforma social y cultural” y el contexto de los alumnos. De modo que “hace falta un trecho” para definir con claridad el origen de los magros niveles educativos.
“Me parece que el sistema educativo tiene que dar todavía pasos de maduración en certificación de docente, en la evaluación, en el diseño y desarrollo de estándares educativos para maestros, escuelas y alumnos y en una reforma integral que nos permita ir construyendo todos esos parámetros”.
El subsecretario González Sánchez insistió que no se trata “de exonerar ni a autoridades ni a docentes que no cumplen con su trabajo”, es necesario ser “responsables” en este tipo de análisis para evitar las especulaciones que “pueden dañar a gente profesional”.
Reconocen empeño
El secretario Alonso Lujambio Irazábal mencionó que los resultados de la prueba Enlace “no son sólo para la SEP, sino para la sociedad, para las escuelas, para los padres de familia, para los niños y las niñas”.
Dijo que “favorecen la deliberación y el análisis de cómo estamos, no solamente en la sociedad en su conjunto, sino en la comunidad escolar, en el seno de las familias”, por lo que reconoció el empeño y dedicación de los pequeños y el trabajo de los maestros.
Lujambio Irazábal recordó ayer que México es el único país en el mundo que realiza una prueba estandarizada para conocer sus avances en materia educativa y entrega un reporte individualizado a cada uno de los niños del sistema educativo y a sus padres.
El subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez —yerno de Elba Esther Gordillo, presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación—, aseguró que la Secretaría de Educación Pública (SEP), como autoridad, no plantearía como medida despedir a los maestros que obtienen bajos resultados, ya que antes el sistema educativo tiene que dar “pasos de maduración”.
Dijo que los exámenes que se aplican a los estudiantes en las escuelas —en los que la mayoría sale con calificaciones de insuficiente— son una forma de evaluar a las autoridades.
Ante la propuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) de que debe haber “consecuencias” para maestros con bajos desempeños, entre ellas, la pérdida del empleo, el subsecretario respondió que los resultados “no se pueden circunscribir exclusivamente a la actuación del docente”.
Luego de la “Entrega de reportes y materiales de la prueba Enlace 2009”, por parte del titular de la SEP, Alonso Lujambio, el subsecretario explicó que son muchas las causas del bajo rendimiento escolar: “la plataforma social y cultural” y el contexto de los alumnos. De modo que “hace falta un trecho” para definir con claridad el origen de los magros niveles educativos.
“Me parece que el sistema educativo tiene que dar todavía pasos de maduración en certificación de docente, en la evaluación, en el diseño y desarrollo de estándares educativos para maestros, escuelas y alumnos y en una reforma integral que nos permita ir construyendo todos esos parámetros”.
El subsecretario González Sánchez insistió que no se trata “de exonerar ni a autoridades ni a docentes que no cumplen con su trabajo”, es necesario ser “responsables” en este tipo de análisis para evitar las especulaciones que “pueden dañar a gente profesional”.
Reconocen empeño
El secretario Alonso Lujambio Irazábal mencionó que los resultados de la prueba Enlace “no son sólo para la SEP, sino para la sociedad, para las escuelas, para los padres de familia, para los niños y las niñas”.
Dijo que “favorecen la deliberación y el análisis de cómo estamos, no solamente en la sociedad en su conjunto, sino en la comunidad escolar, en el seno de las familias”, por lo que reconoció el empeño y dedicación de los pequeños y el trabajo de los maestros.
Lujambio Irazábal recordó ayer que México es el único país en el mundo que realiza una prueba estandarizada para conocer sus avances en materia educativa y entrega un reporte individualizado a cada uno de los niños del sistema educativo y a sus padres.
martes, 8 de diciembre de 2009
Uso político daña educación, alertan.
Noticia:
La enseñanza en el país se ha mezclado con los intereses electorales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), en detrimento del aprendizaje de los niños, advirtió ayer Lucrecia Santibáñez, integrante del consejo consultivo de México ante la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La investigadora y auditora dijo que se requiere modificar la formación de maestros, su ingreso al sistema educativo y los esquemas de evaluación para lograr la permanencia de los docentes calificados y revertir el bajo desempeño de maestros y estudiantes en el aula.
El consejo consultivo es un grupo asesor promovido por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para diseñar, junto con la OCDE, medidas que promuevan la calidad de la educación en México.
Santibáñez dijo que desde hace poco más de una década la agenda educativa nacional se ha mezclado con los intereses electorales del SNTE, que preside Elba Esther Gordillo Morales.
En el proceso electoral de 2000 la dirigente magisterial hizo pública su alianza política con el ex presidente Vicente Fox Quesada; seis años después mostró su apoyo público al ahora mandatario Felipe Calderón. En los últimos años los maestros se ocuparon también en la creación del Partido Nueva Alianza, además de respaldar las candidaturas de profesores a alcaldías, congresos locales, gubernaturas, Cámara de Diputados y al Senado de la República.
La experta señaló que no puede haber una alineación de metas entre los objetivos educativo y electoral.
“El activismo electoral no necesariamente va de la mano con la educación, por lo que es hora de definir cuál va a predominar, si es que se quiere transformar la enseñanza”, expresó Santibáñez.
“Los intereses político-electorales mostrados por la dirigencia del SNTE hasta ahora, con esa alianza tácita con el gobierno, no necesariamente implican que se tenga el propósito específico para mejorar la educación del país”.
Aseguró que “el SNTE no es responsable de todos los males de la educación, pero el activismo político no debería realizarse con los recursos para la educación de 25 millones de mexicanos”.
La enseñanza en el país se ha mezclado con los intereses electorales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), en detrimento del aprendizaje de los niños, advirtió ayer Lucrecia Santibáñez, integrante del consejo consultivo de México ante la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La investigadora y auditora dijo que se requiere modificar la formación de maestros, su ingreso al sistema educativo y los esquemas de evaluación para lograr la permanencia de los docentes calificados y revertir el bajo desempeño de maestros y estudiantes en el aula.
El consejo consultivo es un grupo asesor promovido por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para diseñar, junto con la OCDE, medidas que promuevan la calidad de la educación en México.
Santibáñez dijo que desde hace poco más de una década la agenda educativa nacional se ha mezclado con los intereses electorales del SNTE, que preside Elba Esther Gordillo Morales.
En el proceso electoral de 2000 la dirigente magisterial hizo pública su alianza política con el ex presidente Vicente Fox Quesada; seis años después mostró su apoyo público al ahora mandatario Felipe Calderón. En los últimos años los maestros se ocuparon también en la creación del Partido Nueva Alianza, además de respaldar las candidaturas de profesores a alcaldías, congresos locales, gubernaturas, Cámara de Diputados y al Senado de la República.
La experta señaló que no puede haber una alineación de metas entre los objetivos educativo y electoral.
“El activismo electoral no necesariamente va de la mano con la educación, por lo que es hora de definir cuál va a predominar, si es que se quiere transformar la enseñanza”, expresó Santibáñez.
“Los intereses político-electorales mostrados por la dirigencia del SNTE hasta ahora, con esa alianza tácita con el gobierno, no necesariamente implican que se tenga el propósito específico para mejorar la educación del país”.
Aseguró que “el SNTE no es responsable de todos los males de la educación, pero el activismo político no debería realizarse con los recursos para la educación de 25 millones de mexicanos”.
jueves, 3 de diciembre de 2009
SEP es responsable de mal desempeño: SNTE.
Noticia:
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) planteó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) es responsable de los bajos desempeños que tienen los maestros en el país, porque son ellos los que definen las políticas de las escuelas que los aleccionan.
“Las repuestas para mejorar los bajos desempeños de maestros deben provenir de la SEP”, aseguró Silvia Luna, integrante de la Comisión Rectora de la Alianza por la Calidad de la Educación y dirigente del SNTE.
Luego de que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) propusiera sancionar hasta con el despido a maestros que constantemente obtienen malos resultados, la representante del Comité Ejecutivo del SNTE dijo que se debe preguntar a la SEP qué van a hacer con eso.
Sobre la afirmación del secretario Lujambio, de que en este momento los sistemas educativo y laboral “no permiten” sancionar a profesores de bajo desempeño, Luna afirmó que los derechos laborales de más de 1 millón 200 mil afiliados no están de ninguna manera a discusión.
Enumeró que en este tema el sindicato ha sido “propositivo, presentando ideas de forma permanente para la mejora de la educación. No es una organización sindical que se resista. Es una organización que promueve, que empuja y obliga, en algunas cosas, a los cambios”.
Al concluir el taller Hacia un sistema de Evaluación Docente en México: Prácticas internacionales, criterios y mecanismos, organizado por la SEP y la OCDE, Luna dijo que las recomendaciones de esa organización deberán ser analizadas en los órganos sindicales, una vez que la presidenta Elba Esther Gordillo, conozca las primeras propuestas para crear un sistema nacional de evaluación para docentes.
—¿Qué hacer cuando evaluaciones como el concurso de plazas para docentes en servicio señalan que 70 % de los maestros necesitan ayuda académica para superar el conocimiento deficiente de su formación?
—Preguntarle a la SEP qué va a hacer, porque son los responsables de las políticas públicas.
Durante el taller, autoridades educativas dieron a conocer un decálogo de lo que serán las líneas para la evaluación.
También propusieron elevarla a rango de ley para establecer compensaciones a quienes logren altos puntajes o sanciones.
Lujambio dijo preferir no adelantar una postura respecto a esta evaluación, ya que aún se tiene que delimitar si un maestro se evaluará cada dos o cinco años, y cómo distinguir a los que se desarrollan en ámbitos distintos.
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) planteó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) es responsable de los bajos desempeños que tienen los maestros en el país, porque son ellos los que definen las políticas de las escuelas que los aleccionan.
“Las repuestas para mejorar los bajos desempeños de maestros deben provenir de la SEP”, aseguró Silvia Luna, integrante de la Comisión Rectora de la Alianza por la Calidad de la Educación y dirigente del SNTE.
Luego de que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) propusiera sancionar hasta con el despido a maestros que constantemente obtienen malos resultados, la representante del Comité Ejecutivo del SNTE dijo que se debe preguntar a la SEP qué van a hacer con eso.
Sobre la afirmación del secretario Lujambio, de que en este momento los sistemas educativo y laboral “no permiten” sancionar a profesores de bajo desempeño, Luna afirmó que los derechos laborales de más de 1 millón 200 mil afiliados no están de ninguna manera a discusión.
Enumeró que en este tema el sindicato ha sido “propositivo, presentando ideas de forma permanente para la mejora de la educación. No es una organización sindical que se resista. Es una organización que promueve, que empuja y obliga, en algunas cosas, a los cambios”.
Al concluir el taller Hacia un sistema de Evaluación Docente en México: Prácticas internacionales, criterios y mecanismos, organizado por la SEP y la OCDE, Luna dijo que las recomendaciones de esa organización deberán ser analizadas en los órganos sindicales, una vez que la presidenta Elba Esther Gordillo, conozca las primeras propuestas para crear un sistema nacional de evaluación para docentes.
—¿Qué hacer cuando evaluaciones como el concurso de plazas para docentes en servicio señalan que 70 % de los maestros necesitan ayuda académica para superar el conocimiento deficiente de su formación?
—Preguntarle a la SEP qué va a hacer, porque son los responsables de las políticas públicas.
Durante el taller, autoridades educativas dieron a conocer un decálogo de lo que serán las líneas para la evaluación.
También propusieron elevarla a rango de ley para establecer compensaciones a quienes logren altos puntajes o sanciones.
Lujambio dijo preferir no adelantar una postura respecto a esta evaluación, ya que aún se tiene que delimitar si un maestro se evaluará cada dos o cinco años, y cómo distinguir a los que se desarrollan en ámbitos distintos.
jueves, 12 de noviembre de 2009
Califican educación con 6.5 de promedio.
Noticia:
La calidad de la educación que se ofrece en México en primaria y secundaria es equivalente a una calificación de 6.5 en promedio, divulgó el Instituto Mexicano de la Competitividad (IMCO).
Responsabilizó a los profesores por el bajo nivel educativo, y sostuvo que este problema “no se resuelve a billetazos”.
El director general del IMCO, Roberto Newell, afirmó que el problema de la calidad educativa en el país ocurre porque “muchos de los profesores no tienen el nivel que deben tener”.
Dijo que el sistema de educación mexicano está diseñado como las grandes franquicias, en donde el desempeño es todo, menos uniforme.
Sugirió consultar la página “Compara tu escuela” para encontrar el mejor centro educativo para los niños.
Al dar a conocer el portal “Compara tu escuela”, Armando Chacón, director de investigación del IMCO indicó que en el país existen escuelas privadas que cobran 165 mil pesos al año, y que los resultados académicos no corresponden al desembolso de los padres de familia.
Inversión en educación
Explicó que en el caso de la escuelas públicas, el gasto por alumno en educación básica oscila entre los mil 500 pesos en Baja California Sur, Campeche y Colima, y los 17 mil en el estado de México.
En el 2% de las escuelas privadas consideradas de “elite”, agregó, los padres de familia tienen que realizar una inversión de entre los 25 mil y 165 mil pesos al año.
“(Aún así) la calidad no siempre es la mejor. Hay casos, según los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), que no son muy diferentes de los que obtienen las escuelas públicas”.
Salvador Malo Álvarez, director de Investigación del IMCO admitió que “ante la falta de educación prefiero la mala educación”, para los niños, en referencia a las comunidades de mayor marginación y pobreza.
“Estamos perdiendo”
El ex director del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), comentó que “todos estamos perdiendo como país, estamos mal al interior y al exterior, dado que hay países que han superado a México en términos de la competitividad internacional”.
Mientras que el país duplicó su sistema educativo en diez años, Corea lo hizo en 3 años.
“Ante ese escenario, México tiene que correr en este tema de la educación”.
En el estudio se advierte que las escuelas públicas de 10 entidades, los gobiernos “gastan mucho sin tener resultados”.
Las entidades son Guerrero, Oaxaca, Tamaulipas, Michoacán, Colima, Campeche, San Luis Potosí, Veracruz , Nayarit e Hidalgo.
La calidad de la educación que se ofrece en México en primaria y secundaria es equivalente a una calificación de 6.5 en promedio, divulgó el Instituto Mexicano de la Competitividad (IMCO).
Responsabilizó a los profesores por el bajo nivel educativo, y sostuvo que este problema “no se resuelve a billetazos”.
El director general del IMCO, Roberto Newell, afirmó que el problema de la calidad educativa en el país ocurre porque “muchos de los profesores no tienen el nivel que deben tener”.
Dijo que el sistema de educación mexicano está diseñado como las grandes franquicias, en donde el desempeño es todo, menos uniforme.
Sugirió consultar la página “Compara tu escuela” para encontrar el mejor centro educativo para los niños.
Al dar a conocer el portal “Compara tu escuela”, Armando Chacón, director de investigación del IMCO indicó que en el país existen escuelas privadas que cobran 165 mil pesos al año, y que los resultados académicos no corresponden al desembolso de los padres de familia.
Inversión en educación
Explicó que en el caso de la escuelas públicas, el gasto por alumno en educación básica oscila entre los mil 500 pesos en Baja California Sur, Campeche y Colima, y los 17 mil en el estado de México.
En el 2% de las escuelas privadas consideradas de “elite”, agregó, los padres de familia tienen que realizar una inversión de entre los 25 mil y 165 mil pesos al año.
“(Aún así) la calidad no siempre es la mejor. Hay casos, según los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), que no son muy diferentes de los que obtienen las escuelas públicas”.
Salvador Malo Álvarez, director de Investigación del IMCO admitió que “ante la falta de educación prefiero la mala educación”, para los niños, en referencia a las comunidades de mayor marginación y pobreza.
“Estamos perdiendo”
El ex director del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), comentó que “todos estamos perdiendo como país, estamos mal al interior y al exterior, dado que hay países que han superado a México en términos de la competitividad internacional”.
Mientras que el país duplicó su sistema educativo en diez años, Corea lo hizo en 3 años.
“Ante ese escenario, México tiene que correr en este tema de la educación”.
En el estudio se advierte que las escuelas públicas de 10 entidades, los gobiernos “gastan mucho sin tener resultados”.
Las entidades son Guerrero, Oaxaca, Tamaulipas, Michoacán, Colima, Campeche, San Luis Potosí, Veracruz , Nayarit e Hidalgo.
martes, 10 de noviembre de 2009
Prevén “resarcir” gasto a educación.
Noticia:
La Cámara de Diputados prevé una reasignación de alrededor de 20 mil millones de pesos al presupuesto a la educación para evitar que el país se convierta en un “generador de pobres, de ignorantes”, aseguró el presidente de la Comisión de Educación, José Trinidad Padilla López.
Durante la entrega de reconocimientos a 48 universidades públicas, entre ellas la UNAM, pero a cuya ceremonia no acudió su rector, el diputado priísta informó que en un predictamen realizado por la Comisión que él encabeza se prevé resarcir el recorte presupuestal que envió el Ejecutivo federal a la Cámara de Diputados, en el que se contempla un recorte de 14 mil millones de pesos (6%).
Detalló que se prevé una reasignación de alrededor de 20 mil millones de pesos: 14 mil millones serán para resarcir el recorte presupuestal y el resto para incrementar el financiamiento para la educación básica, de adultos y bachillerato.
Más tarde, los rectores, encabezados por el de la UNAM, José Narro Robles, entregaron en la Cámara de Diputados sus estados de cuenta correspondientes al ejercicio presupuestal del último año. Narro dijo que entre 2001 y 2009 los legisladores adicionaron 42 mil millones de pesos al financiamiento de las instituciones, por encima de la propuesta del Ejecutivo.
Al agradecer la intervención de las legislaturas pasadas, pidió a diputados “no perder la oportunidad de fortalecer a la universidad pública, porque es fortalecer el desarrollo del país”.
País de “ignorantes”
Por la mañana, en el patio central de la SEP, José Trinidad Padilla aseguró que México requiere de una intervención decidida para garantizar no sólo el futuro a niños y jóvenes, sino también un presente, porque en caso contrario “nos esperaría un país de pobres, de ignorantes, si se concretara esta grave situación (el recorte presupuestal)”.
Las reducciones presupuestales tan severas como la que se ha anunciado, afectarían gravemente la matrícula de miles de jóvenes que verían ignoradas sus aspiraciones de acceso a la educación media superior y superior, muchos programas de investigación científica quedarían suspendidos y afectaría gravemente los procesos de desarrollo científico y tecnológico que no sólo atañen a las universidades que los promueven, sino a la sociedad en general”, dijo.
El titular de la SEP, Alonso Lujambio, aseguró que en lo que va de la presente administración el presupuesto para las universidades públicas tuvo un crecimiento de 28%, “con la colaboración” del Congreso.
Golpes de la crisis
El subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, aseguró que de concretarse el recorte presupuestal se perderá una década en el avance de años de escolaridad en México.
Al término de su participación en la ceremonia de inauguración de la Conferencia Internacional sobre Educación de Nivel Medio en América Latina, efectuada en la sede de la SEP, Székely Pardo aseguró que el crecimiento promedio de la escolaridad, desde los años 30 y hasta los 80 en México, al igual que en el resto de la región, fue de un año por década, pero que con las crisis de los 80 y los 90 ese panorama cambió de manera radical.
“Si se suma la crisis de los ochentas con la de 1994 en México, es como haber perdido una década. Se perdieron, entre las dos crisis, alrededor de 0.8 años, es decir, casi una década de avance”, aseguró.
La Cámara de Diputados prevé una reasignación de alrededor de 20 mil millones de pesos al presupuesto a la educación para evitar que el país se convierta en un “generador de pobres, de ignorantes”, aseguró el presidente de la Comisión de Educación, José Trinidad Padilla López.
Durante la entrega de reconocimientos a 48 universidades públicas, entre ellas la UNAM, pero a cuya ceremonia no acudió su rector, el diputado priísta informó que en un predictamen realizado por la Comisión que él encabeza se prevé resarcir el recorte presupuestal que envió el Ejecutivo federal a la Cámara de Diputados, en el que se contempla un recorte de 14 mil millones de pesos (6%).
Detalló que se prevé una reasignación de alrededor de 20 mil millones de pesos: 14 mil millones serán para resarcir el recorte presupuestal y el resto para incrementar el financiamiento para la educación básica, de adultos y bachillerato.
Más tarde, los rectores, encabezados por el de la UNAM, José Narro Robles, entregaron en la Cámara de Diputados sus estados de cuenta correspondientes al ejercicio presupuestal del último año. Narro dijo que entre 2001 y 2009 los legisladores adicionaron 42 mil millones de pesos al financiamiento de las instituciones, por encima de la propuesta del Ejecutivo.
Al agradecer la intervención de las legislaturas pasadas, pidió a diputados “no perder la oportunidad de fortalecer a la universidad pública, porque es fortalecer el desarrollo del país”.
País de “ignorantes”
Por la mañana, en el patio central de la SEP, José Trinidad Padilla aseguró que México requiere de una intervención decidida para garantizar no sólo el futuro a niños y jóvenes, sino también un presente, porque en caso contrario “nos esperaría un país de pobres, de ignorantes, si se concretara esta grave situación (el recorte presupuestal)”.
Las reducciones presupuestales tan severas como la que se ha anunciado, afectarían gravemente la matrícula de miles de jóvenes que verían ignoradas sus aspiraciones de acceso a la educación media superior y superior, muchos programas de investigación científica quedarían suspendidos y afectaría gravemente los procesos de desarrollo científico y tecnológico que no sólo atañen a las universidades que los promueven, sino a la sociedad en general”, dijo.
El titular de la SEP, Alonso Lujambio, aseguró que en lo que va de la presente administración el presupuesto para las universidades públicas tuvo un crecimiento de 28%, “con la colaboración” del Congreso.
Golpes de la crisis
El subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, aseguró que de concretarse el recorte presupuestal se perderá una década en el avance de años de escolaridad en México.
Al término de su participación en la ceremonia de inauguración de la Conferencia Internacional sobre Educación de Nivel Medio en América Latina, efectuada en la sede de la SEP, Székely Pardo aseguró que el crecimiento promedio de la escolaridad, desde los años 30 y hasta los 80 en México, al igual que en el resto de la región, fue de un año por década, pero que con las crisis de los 80 y los 90 ese panorama cambió de manera radical.
“Si se suma la crisis de los ochentas con la de 1994 en México, es como haber perdido una década. Se perdieron, entre las dos crisis, alrededor de 0.8 años, es decir, casi una década de avance”, aseguró.
domingo, 8 de noviembre de 2009
Diputados pretenden “etiquetar” a educación 30% de ingresos nuevos.
Noticia:
La Cámara de Diputados impulsa etiquetar para educación 30% de los ingresos que se obtengan por el aumento y creación de impuestos para 2010, y reorientar recursos originalmente destinados a Enciclomedia, programa creado por el entonces presidente Vicente Fox, y columna vertebral de su estrategia educativa.
Es decir, que de 1% de aumento al Impuesto al Valor Agregado, 2% al Impuesto Sobre la Renta, 3% en telecomunicaciones y el aumento de Impuestos Especiales sobre Producción y Servicios, 30% se destine de manera obligada a rubros de educación.
La Comisión de Educación en San Lázaro encargada de concentrar las propuestas de todos los partidos políticos para el gasto federal en educación 2010, avaló solicitar 5 mil millones de pesos adicionales a la propuesta de Felipe Calderón y reacomodar recursos de Oportunidades (en el rubro de educación) y Enciclomedia. Según el dictamen de proyecto de educación los legisladores pretenden reasignar 14 mil millones de pesos de Oportunidades y Enciclomedia a otros rubros, como a educación media superior.
Los recortes están dirigidos a dos de los programas más impulsados por el gobierno federal, y que tienen sustento en las administraciones del PAN.
Para el rubro de educación en Oportunidades, los diputados pretenden recortar más de 11 mil millones de pesos, y a Enciclomedia, 3 mil millones.
“Esta comisión con el voto de todos los grupos parlamentarios representados, solicita la ampliación al techo presupuestal por 5 mil millones de pesos, provenientes de las modificaciones a la Ley de Ingresos para el Ejercicio Fiscal 2010, y con ello avanzar hacia el cumplimiento de la Ley General de la Educación, en cuanto a destinar 8% del Producto Interno Bruto al sector educativo”, explica el dictamen.
Precisó que se propone la reasignación de 16 mil 400 millones de pesos, desagregados en 3 mil millones del programa Enciclomedia, 11 mil 900 millones de Oportunidades, 501 millones del Fondo de ampliación de la oferta educativa de nivel superior.
El pasado 8 de septiembre, el gobierno federal a través de la Secretaría de Hacienda presentó a la Cámara de Diputados su proyecto de presupuesto de Ingresos y Egresos 2010, el cual se repartió para su análisis y dictaminación entre las 43 comisiones legislativas de la Cámara, para después concentrar los consensos en la Comisión de Presupuesto.
Se integrará una propuesta para debatirse y votarse en el pleno antes del 15 de noviembre próximo.
Los diputados de la Comisión de Presupuesto argumentaron en su dictamen que México está lejos de cumplir con los compromisos internacionales en materia de educación.
“Para que la educación superior se convierta en la palanca de desarrollo económico, son necesarias más y mejores inversiones que por lo menos nos permitan alcanzar las metas de la Ley General de Educación, sin embargo aún estamos muy lejos de esa meta, y la tendencia en los últimos años no es creciente”, según el documento.
La Cámara de Diputados impulsa etiquetar para educación 30% de los ingresos que se obtengan por el aumento y creación de impuestos para 2010, y reorientar recursos originalmente destinados a Enciclomedia, programa creado por el entonces presidente Vicente Fox, y columna vertebral de su estrategia educativa.
Es decir, que de 1% de aumento al Impuesto al Valor Agregado, 2% al Impuesto Sobre la Renta, 3% en telecomunicaciones y el aumento de Impuestos Especiales sobre Producción y Servicios, 30% se destine de manera obligada a rubros de educación.
La Comisión de Educación en San Lázaro encargada de concentrar las propuestas de todos los partidos políticos para el gasto federal en educación 2010, avaló solicitar 5 mil millones de pesos adicionales a la propuesta de Felipe Calderón y reacomodar recursos de Oportunidades (en el rubro de educación) y Enciclomedia. Según el dictamen de proyecto de educación los legisladores pretenden reasignar 14 mil millones de pesos de Oportunidades y Enciclomedia a otros rubros, como a educación media superior.
Los recortes están dirigidos a dos de los programas más impulsados por el gobierno federal, y que tienen sustento en las administraciones del PAN.
Para el rubro de educación en Oportunidades, los diputados pretenden recortar más de 11 mil millones de pesos, y a Enciclomedia, 3 mil millones.
“Esta comisión con el voto de todos los grupos parlamentarios representados, solicita la ampliación al techo presupuestal por 5 mil millones de pesos, provenientes de las modificaciones a la Ley de Ingresos para el Ejercicio Fiscal 2010, y con ello avanzar hacia el cumplimiento de la Ley General de la Educación, en cuanto a destinar 8% del Producto Interno Bruto al sector educativo”, explica el dictamen.
Precisó que se propone la reasignación de 16 mil 400 millones de pesos, desagregados en 3 mil millones del programa Enciclomedia, 11 mil 900 millones de Oportunidades, 501 millones del Fondo de ampliación de la oferta educativa de nivel superior.
El pasado 8 de septiembre, el gobierno federal a través de la Secretaría de Hacienda presentó a la Cámara de Diputados su proyecto de presupuesto de Ingresos y Egresos 2010, el cual se repartió para su análisis y dictaminación entre las 43 comisiones legislativas de la Cámara, para después concentrar los consensos en la Comisión de Presupuesto.
Se integrará una propuesta para debatirse y votarse en el pleno antes del 15 de noviembre próximo.
Los diputados de la Comisión de Presupuesto argumentaron en su dictamen que México está lejos de cumplir con los compromisos internacionales en materia de educación.
“Para que la educación superior se convierta en la palanca de desarrollo económico, son necesarias más y mejores inversiones que por lo menos nos permitan alcanzar las metas de la Ley General de Educación, sin embargo aún estamos muy lejos de esa meta, y la tendencia en los últimos años no es creciente”, según el documento.
martes, 27 de octubre de 2009
Especialistas reprueban la reforma educativa.
Noticia:
El programa de estudios y los libros de texto de primero y sexto de primaria fueron calificados de “improvisados”, regresivos y llenos de errores, por investigadores de universidades del país, quienes aseguraron que se provocará que los niños tengan una formación “defectuosa”.
Durante el foro La Política educativa en México: balance de medio término, académicos de la UNAM, del Cinvestav del IPN, la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Iberoamericana, pidieron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) suspender la Reforma Integral de Educación Básica.
En el análisis, los expertos, algunos integrantes de los consejos consultivos de la propia reforma y que se opusieron a que los libros de texto se distribuyeran al inicio del ciclo escolar, ratificaron que esos libros contienen errores y que en su caso “representan una involución” del sistema educativo.
Carlos Muñoz Izquierdo, del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) y quien es Premio Interamericano en Educación Andrés Bello, aseguró que la reforma “es lamentable”, dado que “se presenta como una acción improvisada que lo único que hará es que los niños tengan una formación defectuosa”.
Olac Fuentes, ex subsecretario de Educación Básica, afirmó que esta “no es una buena reforma, no plantea avances a partir de una visión de no cambio, sino que nos está haciendo retroceder”.
El programa de estudios y los libros de texto de primero y sexto de primaria fueron calificados de “improvisados”, regresivos y llenos de errores, por investigadores de universidades del país, quienes aseguraron que se provocará que los niños tengan una formación “defectuosa”.
Durante el foro La Política educativa en México: balance de medio término, académicos de la UNAM, del Cinvestav del IPN, la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Iberoamericana, pidieron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) suspender la Reforma Integral de Educación Básica.
En el análisis, los expertos, algunos integrantes de los consejos consultivos de la propia reforma y que se opusieron a que los libros de texto se distribuyeran al inicio del ciclo escolar, ratificaron que esos libros contienen errores y que en su caso “representan una involución” del sistema educativo.
Carlos Muñoz Izquierdo, del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (Inide) y quien es Premio Interamericano en Educación Andrés Bello, aseguró que la reforma “es lamentable”, dado que “se presenta como una acción improvisada que lo único que hará es que los niños tengan una formación defectuosa”.
Olac Fuentes, ex subsecretario de Educación Básica, afirmó que esta “no es una buena reforma, no plantea avances a partir de una visión de no cambio, sino que nos está haciendo retroceder”.
sábado, 24 de octubre de 2009
Reducirán 7 mmdp a educación superior.
Noticia:
El subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, informó a los rectores de 100 universidades públicas del país, que el proyecto de presupuesto para la educación superior es “insuficiente” y representa una disminución a programas prioritarios de 7 mil millones de pesos para 2010.
Durante la ceremonia de inauguración de la 40 Asamblea General Ordinaria de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Tuirán Gutiérrez manifestó a los rectores del país que estos “son tiempos de redoblar esfuerzos para continuar con diálogos, sopesar riesgos y combinar la prudencia con la audacia”.
Los alentó a cabildear en la Cámara de Diputados una modificación a la propuesta del Proyecto de Presupuesto Federal de Egresos (PEFP) para el próximo año.
Sin respuesta
El secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañares, dijo que tras ese encuentro con el secretario “no tenemos ninguna respuesta” para recuperar no sólo los 7 mil millones de pesos del recorte sino solicitar otros 7 mil millones de pesos más, es decir, un total de 14 mil millones de pesos para garantizar la operación de las universidades en el año 2010.
Pese a que los rectores de las universidades Veracruzana y Autónoma de Puebla han planteado, incluso, la necesidad de realizar marchas y plantones junto con sus alumnos y trabajadores para demandar mayores presupuestos, López Castañares lo descartó, “esa no es la vía”, sostuvo.
Durante su intervención, el subsecretario de Educación Pública reconoció que el principal monto de disminución en la propuesta presupuestal, de 5 mil millones de pesos, proviene de los fondos extraordinarios que se han creado para atender en los últimos años a las universidades públicas estatales que incrementaron en 35 mil los espacios de licenciatura.
Con esos recursos también se incrementaron casi en mil los programas de estudio de calidad, para llegar en este momento a los 2 mil 783 programas y se regularizó la contratación de 25 mil trabajadores por honorarios.
Dijo que con el fondo para las reformas estructurales se modificaron los contratos colectivos de trabajo y de prestaciones de los trabajadores y académicos universitarios, que permitieron reducir los pasivos en 226 mil millones de pesos en adeudo de pensiones y jubilaciones.
Ante el escenario económico, el subsecretario Tuirán señaló que es momento de “superar todos, visiones cortoplacistas y darle una perspectiva de largo alcance para proponernos transformaciones de fondo”.
El coordinador de Planeación de la UNAM, Enrique del Val, aseguró que “la educación pública superior que significa apoyar y educar a la juventud en las aulas, por lo visto, no está en los objetivos de este gobierno la educación superior, y lo ha demostrado con este presupuesto que envió a la Cámara de Diputados, incluso el propio subsecretario de Educación Superior lo reconoce”.
El planteamiento del funcionario no fue bien recibido por los rectores.
El subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, informó a los rectores de 100 universidades públicas del país, que el proyecto de presupuesto para la educación superior es “insuficiente” y representa una disminución a programas prioritarios de 7 mil millones de pesos para 2010.
Durante la ceremonia de inauguración de la 40 Asamblea General Ordinaria de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Tuirán Gutiérrez manifestó a los rectores del país que estos “son tiempos de redoblar esfuerzos para continuar con diálogos, sopesar riesgos y combinar la prudencia con la audacia”.
Los alentó a cabildear en la Cámara de Diputados una modificación a la propuesta del Proyecto de Presupuesto Federal de Egresos (PEFP) para el próximo año.
Sin respuesta
El secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañares, dijo que tras ese encuentro con el secretario “no tenemos ninguna respuesta” para recuperar no sólo los 7 mil millones de pesos del recorte sino solicitar otros 7 mil millones de pesos más, es decir, un total de 14 mil millones de pesos para garantizar la operación de las universidades en el año 2010.
Pese a que los rectores de las universidades Veracruzana y Autónoma de Puebla han planteado, incluso, la necesidad de realizar marchas y plantones junto con sus alumnos y trabajadores para demandar mayores presupuestos, López Castañares lo descartó, “esa no es la vía”, sostuvo.
Durante su intervención, el subsecretario de Educación Pública reconoció que el principal monto de disminución en la propuesta presupuestal, de 5 mil millones de pesos, proviene de los fondos extraordinarios que se han creado para atender en los últimos años a las universidades públicas estatales que incrementaron en 35 mil los espacios de licenciatura.
Con esos recursos también se incrementaron casi en mil los programas de estudio de calidad, para llegar en este momento a los 2 mil 783 programas y se regularizó la contratación de 25 mil trabajadores por honorarios.
Dijo que con el fondo para las reformas estructurales se modificaron los contratos colectivos de trabajo y de prestaciones de los trabajadores y académicos universitarios, que permitieron reducir los pasivos en 226 mil millones de pesos en adeudo de pensiones y jubilaciones.
Ante el escenario económico, el subsecretario Tuirán señaló que es momento de “superar todos, visiones cortoplacistas y darle una perspectiva de largo alcance para proponernos transformaciones de fondo”.
El coordinador de Planeación de la UNAM, Enrique del Val, aseguró que “la educación pública superior que significa apoyar y educar a la juventud en las aulas, por lo visto, no está en los objetivos de este gobierno la educación superior, y lo ha demostrado con este presupuesto que envió a la Cámara de Diputados, incluso el propio subsecretario de Educación Superior lo reconoce”.
El planteamiento del funcionario no fue bien recibido por los rectores.
Arman frente contra recorte a educación.
Noticia:
Funcionarios de enseñanza básica y normal de diversas partes del país, así como rectores de universidades públicas, unieron fuerzas para defender la educación ante los posibles recortes al gasto en el sector planteados en el Presupuesto de 2010, lo cual, consideraron, castigará el futuro del país.
Luego de recibir, a nombre de la UNAM, el premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades en Oviedo, España, el rector José Narro denunció que “en muchos sitios la educación no es una prioridad o se le escamotean los recursos”.
Criticó el desinterés de algunos en la enseñanza, que es vía de superación humana. Por eso, dijo, hay que aprovechar el fracaso del sistema financiero para plantear esquemas de desarrollo que permitan a los jóvenes recuperar la esperanza en un futuro alentador.
En Tampico, Rodolfo Tuirán, subsecretario de Educación Superior, instó a los rectores de 100 universidades públicas del país a cabildear en la Cámara baja una modificación al proyecto de Presupuesto Federal de Egresos para el próximo año, ya que es “insuficiente” y representa una disminución a programas prioritarios por 7 mil millones de pesos.
Durante la inauguración de la asamblea general ordinaria de la ANUIES, el secretario Rafael López Castañares aceptó que tras reunirse con Tuirán, “no tenemos respuesta” para recuperar no sólo los 7 mil millones de pesos del recorte, sino solicitar otros 7 mil millones de pesos para garantizar la operación de las universidades en 2010.
Ante esta situación, secretarios de Educación de 18 entidades se integraron en un Frente Común para Defender los Recursos. Informaron que el jueves pasado solicitaron a diputados federales que no disminuyan los fondos al sector y además pidieron a Hacienda corregir la “inequidad” que se propiciaría en caso de aprobarse la asignación de recursos a los estados con base en criterios de matrícula, pues sólo favorecería a 10 entidades.
Funcionarios de enseñanza básica y normal de diversas partes del país, así como rectores de universidades públicas, unieron fuerzas para defender la educación ante los posibles recortes al gasto en el sector planteados en el Presupuesto de 2010, lo cual, consideraron, castigará el futuro del país.
Luego de recibir, a nombre de la UNAM, el premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades en Oviedo, España, el rector José Narro denunció que “en muchos sitios la educación no es una prioridad o se le escamotean los recursos”.
Criticó el desinterés de algunos en la enseñanza, que es vía de superación humana. Por eso, dijo, hay que aprovechar el fracaso del sistema financiero para plantear esquemas de desarrollo que permitan a los jóvenes recuperar la esperanza en un futuro alentador.
En Tampico, Rodolfo Tuirán, subsecretario de Educación Superior, instó a los rectores de 100 universidades públicas del país a cabildear en la Cámara baja una modificación al proyecto de Presupuesto Federal de Egresos para el próximo año, ya que es “insuficiente” y representa una disminución a programas prioritarios por 7 mil millones de pesos.
Durante la inauguración de la asamblea general ordinaria de la ANUIES, el secretario Rafael López Castañares aceptó que tras reunirse con Tuirán, “no tenemos respuesta” para recuperar no sólo los 7 mil millones de pesos del recorte, sino solicitar otros 7 mil millones de pesos para garantizar la operación de las universidades en 2010.
Ante esta situación, secretarios de Educación de 18 entidades se integraron en un Frente Común para Defender los Recursos. Informaron que el jueves pasado solicitaron a diputados federales que no disminuyan los fondos al sector y además pidieron a Hacienda corregir la “inequidad” que se propiciaría en caso de aprobarse la asignación de recursos a los estados con base en criterios de matrícula, pues sólo favorecería a 10 entidades.
miércoles, 21 de octubre de 2009
“Bullying”: mirones también participan.
Noticia:
Un estudio más reciente del fenómeno del bullying escolar que se registra dentro de las aulas escolares determinó que el papel de “los espectadores” o “mirones” en las peleas callejeras y agresiones es tan grave y determinante en el desarrollo de la violencia como en el caso de los involucrados “activos”, ya que su “participación pasiva” puede incluso derivar en verdaderas grescas fuera de control.
Antonia Lagunas Ruiz, especialista de la Comisión de Derechos Humanos de la entidad (Codhem), informó que este estudio permitió ubicar al menos a tres tipos distintos de “espectadores” del bullying que en determinado momento pueden alentar una golpiza, detenerla o simplemente observarla como una forma de catarsis interna a la propia problemática de violencia doméstica que se vive.
La funcionaria dijo que es urgente lanzar una campaña para que los padres hagan conciencia sobre este fenómeno y difundir actitudes mucho más solidarias entre sus hijos cuando asistan como espectadores al bullying.
Pasividad ante la violencia
La especialista adscrita a la Visitaduría de Programas Especiales de la Codhem comentó que los espectadores tienen un rol determinante en la violencia escolar ya que pueden participar directamente en los conflictos en los que estén presentes, por lo que las autoridades educativas y padres de familia deben poner especial atención en estos niños y adolescentes, que sin llamar la atención son actores principales del triángulo de violencia escolar, agresor-víctima-espectador.
Detalló que inicialmente se encuentra el espectador incitador, el cual al presenciar una pelea o conflicto, provoca al agresor para incrementar el nivel de violencia a través de frases como: “Quiero más”, “Pégale en la cara”, “Acaba con él” o “Patéalo”; actitud que sin duda hace referencia a los problemas que él mismo tiene, ya que el no ser el protagonista de la pelea no le impide demostrar su propio resentimiento o ira.
También se ha identificado a los espectadores pasivos, los cuales al observar las riñas no hacen nada, simplemente observan y toman videos con su teléfono celular o llaman a otros compañeros para que se unan al “espectáculo”. No toman postura ante la situación que observan y en ningún momento dan aviso a las autoridades de lo acontecido.
Uno más es el espectador defensor, que actúa a favor de la víctima al ver que ésta recibe golpes y amenazas en completa desventaja numérica o encontrándose totalmente sometido por su agresor, además de denunciar los hechos ante los maestros o directivos del plantel. Desafortunadamente esta actitud de apoyo y camaradería puede traerle severas consecuencias, ya que los golpeadores pueden mirarlo como su próxima víctima.
Ante ello, Lagunas Ruiz hizo un llamado a que los profesores y padres observen el comportamiento de los jóvenes para que no participen en riñas, no sean víctimas ni agresores y tampoco sean espectadores, ya que su actitud ante los conflictos, puede generar peleas descontroladas.
Un estudio más reciente del fenómeno del bullying escolar que se registra dentro de las aulas escolares determinó que el papel de “los espectadores” o “mirones” en las peleas callejeras y agresiones es tan grave y determinante en el desarrollo de la violencia como en el caso de los involucrados “activos”, ya que su “participación pasiva” puede incluso derivar en verdaderas grescas fuera de control.
Antonia Lagunas Ruiz, especialista de la Comisión de Derechos Humanos de la entidad (Codhem), informó que este estudio permitió ubicar al menos a tres tipos distintos de “espectadores” del bullying que en determinado momento pueden alentar una golpiza, detenerla o simplemente observarla como una forma de catarsis interna a la propia problemática de violencia doméstica que se vive.
La funcionaria dijo que es urgente lanzar una campaña para que los padres hagan conciencia sobre este fenómeno y difundir actitudes mucho más solidarias entre sus hijos cuando asistan como espectadores al bullying.
Pasividad ante la violencia
La especialista adscrita a la Visitaduría de Programas Especiales de la Codhem comentó que los espectadores tienen un rol determinante en la violencia escolar ya que pueden participar directamente en los conflictos en los que estén presentes, por lo que las autoridades educativas y padres de familia deben poner especial atención en estos niños y adolescentes, que sin llamar la atención son actores principales del triángulo de violencia escolar, agresor-víctima-espectador.
Detalló que inicialmente se encuentra el espectador incitador, el cual al presenciar una pelea o conflicto, provoca al agresor para incrementar el nivel de violencia a través de frases como: “Quiero más”, “Pégale en la cara”, “Acaba con él” o “Patéalo”; actitud que sin duda hace referencia a los problemas que él mismo tiene, ya que el no ser el protagonista de la pelea no le impide demostrar su propio resentimiento o ira.
También se ha identificado a los espectadores pasivos, los cuales al observar las riñas no hacen nada, simplemente observan y toman videos con su teléfono celular o llaman a otros compañeros para que se unan al “espectáculo”. No toman postura ante la situación que observan y en ningún momento dan aviso a las autoridades de lo acontecido.
Uno más es el espectador defensor, que actúa a favor de la víctima al ver que ésta recibe golpes y amenazas en completa desventaja numérica o encontrándose totalmente sometido por su agresor, además de denunciar los hechos ante los maestros o directivos del plantel. Desafortunadamente esta actitud de apoyo y camaradería puede traerle severas consecuencias, ya que los golpeadores pueden mirarlo como su próxima víctima.
Ante ello, Lagunas Ruiz hizo un llamado a que los profesores y padres observen el comportamiento de los jóvenes para que no participen en riñas, no sean víctimas ni agresores y tampoco sean espectadores, ya que su actitud ante los conflictos, puede generar peleas descontroladas.
martes, 20 de octubre de 2009
SEP prevé “aumento discreto” a Bachilleres.
Noticia:
Cualquier aumento al salario de los trabajadores del Colegio de Bachilleres (CB) “tendrá que ser más discreto porque no se cuenta con los recursos para absorberlo”, dijo el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, a unas horas de iniciada la huelga en los 20 planteles de esa institución, ante la negativa de los trabajadores de aceptar un incremento salarial por debajo de 20%.
El funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP) explicó que a pesar de que se cuenta con un fondo de 112 millones de pesos para canalizarlos a los trabajadores de la institución, la Cámara de Diputados los etiquetó para continuar con el proceso de “homologación salarial en su cuarta etapa”, que significa poner a los trabajadores del Colegio de Bachilleres en el “mismo nivel de prestaciones salariales que el resto de los trabajadores de la educación media superior”.
El subsecretario dijo que a partir de que estalló la huelga, la dependencia cuenta con 72 horas para plantear una nueva postura ante el conflicto.
Con la huelga de los 6 mil trabajadores administrativos y 3 mil 300 de confianza en el Colegio de Bachilleres, resultan afectados aproximadamente 120 mil alumnos de los 20 planteles con los que cuenta la institución.
De acuerdo con el Sindicato del Colegio de Bachilleres, las autoridades fueron inflexibles a su demanda de nivelación salarial y también han cometido violaciones al contrato colectivo, y por ello fue que decidieron poner las banderas rojinegras en los planteles desde primer minuto de ayer.
Romualdo Escudero, dirigente de esa organización sindical, precisó que su pliego petitorio incluye, entre otras cosas, la aplicación de un presupuesto, de 112 millones de pesos, aprobado por la Cámara de Diputados para este año, conocido como Programa de Fortalecimiento para la Educación Media Superior y un aumento salarial de 20%.
Alumnos del plantel Bachilleres Cien Metros, que se encontraron con su escuela cerrada, coincidieron en señalar que desde la semana pasada se hablaba de huelga, pero confiaban en que ésta no se diera. Mientras que otros dijeron que les entregaron volantes donde dice que las autoridades no han cumplido con las demandas establecidas en el Contrato Colectivo de Trabajo, el cual fue firmado en 2007, por lo que de continuar con la negativa seguirán con las banderas de huelga.
Cualquier aumento al salario de los trabajadores del Colegio de Bachilleres (CB) “tendrá que ser más discreto porque no se cuenta con los recursos para absorberlo”, dijo el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, a unas horas de iniciada la huelga en los 20 planteles de esa institución, ante la negativa de los trabajadores de aceptar un incremento salarial por debajo de 20%.
El funcionario de la Secretaría de Educación Pública (SEP) explicó que a pesar de que se cuenta con un fondo de 112 millones de pesos para canalizarlos a los trabajadores de la institución, la Cámara de Diputados los etiquetó para continuar con el proceso de “homologación salarial en su cuarta etapa”, que significa poner a los trabajadores del Colegio de Bachilleres en el “mismo nivel de prestaciones salariales que el resto de los trabajadores de la educación media superior”.
El subsecretario dijo que a partir de que estalló la huelga, la dependencia cuenta con 72 horas para plantear una nueva postura ante el conflicto.
Con la huelga de los 6 mil trabajadores administrativos y 3 mil 300 de confianza en el Colegio de Bachilleres, resultan afectados aproximadamente 120 mil alumnos de los 20 planteles con los que cuenta la institución.
De acuerdo con el Sindicato del Colegio de Bachilleres, las autoridades fueron inflexibles a su demanda de nivelación salarial y también han cometido violaciones al contrato colectivo, y por ello fue que decidieron poner las banderas rojinegras en los planteles desde primer minuto de ayer.
Romualdo Escudero, dirigente de esa organización sindical, precisó que su pliego petitorio incluye, entre otras cosas, la aplicación de un presupuesto, de 112 millones de pesos, aprobado por la Cámara de Diputados para este año, conocido como Programa de Fortalecimiento para la Educación Media Superior y un aumento salarial de 20%.
Alumnos del plantel Bachilleres Cien Metros, que se encontraron con su escuela cerrada, coincidieron en señalar que desde la semana pasada se hablaba de huelga, pero confiaban en que ésta no se diera. Mientras que otros dijeron que les entregaron volantes donde dice que las autoridades no han cumplido con las demandas establecidas en el Contrato Colectivo de Trabajo, el cual fue firmado en 2007, por lo que de continuar con la negativa seguirán con las banderas de huelga.
sábado, 17 de octubre de 2009
Piden 14 mil mdp más para universidades.
Noticia:
Rectores integrados a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) demandaron durante una reunión con diputados del PAN sumar 14 mil millones de pesos a la propuesta presidencial de presupuesto para universidades que es de cerca de 72 mil millones de pesos, a lo cual la legisladora Josefina Vázquez Mota no hizo un compromiso expreso, pero sí ofreció apoyar a la educación en este marco.
De acuerdo con el secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañades, quien dio a conocer los temas importantes que se abordaron en el encuentro con diputados panistas en la sede de esa asociación, Vázquez Mota resaltó la importancia de fortalecer las acciones de las instituciones de Educación Superior, en tanto rectores y directores de éstas, se comprometieron a contribuir a mantener la gobernabilidad del país y a continuar con diversas acciones como la ampliación de la cobertura.
Pero para ello, continuó es necesario contar con mayor presupuesto, pues recordó que de acuerdo con el presupuesto de 79 mil millones de pesos que se ejercen en este año, la propuesta del Ejecutivo Federal al Congreso es de poco más de 72 mil millones de pesos, por lo que la ANUIES insistirá en que haya una ampliación de 14 mil millones de pesos.
Comentó que en la reunión no se planteó que el gasto que se destinaba a Luz y Fuerza del Centro se canalice a las universidades públicas. "No se trata de decir le quito a esto y le doy a esto otro, pues el presupuesto en términos generales debe reconocer las trascendencias de los diferentes rubros como la salud y educación", precisó López Castañades.
Comentó que si bien no hubo un compromiso sobre los referidos 14 mil millones de pesos de parte de Vázquez Mota, sí lo hizo en que no habrá una situación que merme el trabajo realizado por las universidades.
En tal sentido, insistió en la necesidad de incrementar la cobertura de las instituciones de educación superior para que los jóvenes no sean susceptibles de caer en fenómenos como la delincuencia y la drogadicción luego de que no pudieron ingresar a alguna universidad.
Informó que así como se reunió este viernes con integrantes de la fracción parlamentaria del PAN de la Cámara de Diputados y hace unos días con la del PRI; el próximo lunes los rectores harán lo mismo con los del PRD, encabezados por Alejandro Encinas.
Por otro lado, López Castañades sostuvo que es tiempo de que los diferentes actores sociales y políticos acepten que México requiere más inversión en educación y no recortes.
"En tiempos de crisis económica como los que afectan al país, continuó, los recursos públicos estimados a la educación superior deben ser considerados como la mejor inversión para superar la crisis y formar a los ciudadanos que habrán de enfrentar una nueva época".
Rectores integrados a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) demandaron durante una reunión con diputados del PAN sumar 14 mil millones de pesos a la propuesta presidencial de presupuesto para universidades que es de cerca de 72 mil millones de pesos, a lo cual la legisladora Josefina Vázquez Mota no hizo un compromiso expreso, pero sí ofreció apoyar a la educación en este marco.
De acuerdo con el secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañades, quien dio a conocer los temas importantes que se abordaron en el encuentro con diputados panistas en la sede de esa asociación, Vázquez Mota resaltó la importancia de fortalecer las acciones de las instituciones de Educación Superior, en tanto rectores y directores de éstas, se comprometieron a contribuir a mantener la gobernabilidad del país y a continuar con diversas acciones como la ampliación de la cobertura.
Pero para ello, continuó es necesario contar con mayor presupuesto, pues recordó que de acuerdo con el presupuesto de 79 mil millones de pesos que se ejercen en este año, la propuesta del Ejecutivo Federal al Congreso es de poco más de 72 mil millones de pesos, por lo que la ANUIES insistirá en que haya una ampliación de 14 mil millones de pesos.
Comentó que en la reunión no se planteó que el gasto que se destinaba a Luz y Fuerza del Centro se canalice a las universidades públicas. "No se trata de decir le quito a esto y le doy a esto otro, pues el presupuesto en términos generales debe reconocer las trascendencias de los diferentes rubros como la salud y educación", precisó López Castañades.
Comentó que si bien no hubo un compromiso sobre los referidos 14 mil millones de pesos de parte de Vázquez Mota, sí lo hizo en que no habrá una situación que merme el trabajo realizado por las universidades.
En tal sentido, insistió en la necesidad de incrementar la cobertura de las instituciones de educación superior para que los jóvenes no sean susceptibles de caer en fenómenos como la delincuencia y la drogadicción luego de que no pudieron ingresar a alguna universidad.
Informó que así como se reunió este viernes con integrantes de la fracción parlamentaria del PAN de la Cámara de Diputados y hace unos días con la del PRI; el próximo lunes los rectores harán lo mismo con los del PRD, encabezados por Alejandro Encinas.
Por otro lado, López Castañades sostuvo que es tiempo de que los diferentes actores sociales y políticos acepten que México requiere más inversión en educación y no recortes.
"En tiempos de crisis económica como los que afectan al país, continuó, los recursos públicos estimados a la educación superior deben ser considerados como la mejor inversión para superar la crisis y formar a los ciudadanos que habrán de enfrentar una nueva época".
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